本周，雕幼全体教师参加了华爱华关于《活动区游戏中幼儿的学习与发展 》网络教研活动，两个多小时的片长，涵盖的信息量大，有针对性地为幼师组织游戏答疑解惑，从幼儿角度出发，阐明游戏在幼儿园教育中的地位、特点、方法等，结合相关实例有说服力。活动以年级组为单位，合理利用时间，采用分散观摩形式，实时群内研讨。

一、幼儿园“去小学化倾向”，游戏开路。

《幼儿园教育指导纲要》等许多重要文件中都指出：幼儿园教育要“以游戏为基本活动”，这与“以上课为基本活动”的小学教育明显区别。重课轻游戏、小学化倾向等在幼儿园教育中时有发生，幼儿园作为孩子学龄前启蒙教育的“阵地”，要正视游戏的地位和作用，将孩子所喜爱和欢迎的游戏变得丰富多彩，寓教于乐，纠正并“去小学化”。

二、幼儿“在玩中学”，自主为先。

我们要特别关注活动区，因为活动区的活动是幼儿通过游戏进行的自主活动。《指南》提出：尊重幼儿发展的个体差异、理解幼儿的学习方式和特点等，为了让孩子自发、自主、自由成为游戏的主角，我们需要明确：活动区投放的材料应是游戏性而非作业性材料；多设置开放性的环境和材料等，让幼儿根据自己的实际水平和需要享受游戏，学到本领。

三、教师“开常态游戏”，专业护航。

学前教育的专业性不仅仅体现在幼师的“说、谈、唱、跳”等基本功上，也不仅仅体现在细致繁琐的保育任务中，作为一名合格的幼儿园教师，需要具备如下专业素养和能力：创设符合幼儿发展需要的游戏环境、有效推进幼儿发展的游戏指导、为教学设计游戏等，专注于游戏，专业促成长。

当选择聚焦课堂还是关注活动区不对幼师构成困惑时，华爱华教授有关“活动区游戏中幼儿的学习与发展”的深度剖析，成功掀起我们“头脑风暴”，也给我们献出了诸多“锦囊妙计”。相信在雕幼教师全员参与、研讨互动的氛围下，孩子们即将迎来自己的的“游戏天地”。