本周五中午，雕幼会议室里座无虚席，中心园由王珏老师分享交流《指南》背景指导下幼儿语言教学，围绕《指南》指导下幼儿语言领域教育教学展示及教育活动设计两个方面展开，进行现场实时研讨。

　　“妙语连珠”的语言教育教学

　　欣赏蒋静、龚敏、张红老师语言教育教学展示，风格各异，语言的学习和发展贯穿各个领域，多领域的整合、语言表达习惯、讲述的质量、交往互动的影响等，都关注幼儿园内涵发展与课堂提升。

　　讲座中提炼出幼儿语言教学的三个关注点：教师的教学语言、对绘本教学冷思考、阅读活动中要不要识字。我们着重讨论交流了“教师是否能意识到自己在教学语言方面的问题?”无效提问、口头禅、回应单一、总结没有提炼、成人化的表达、缺乏挖掘语言组织凌乱等等，这些都是教师提升语言教育教学“内功”必须逾越的障碍。积累绘本素材的积累和选用，从幼儿需求角度出发，进行绘本素材的“冷处理”，善于归类，灵活选材。至于阅读活动要不要识字的问题，幼儿对文字自然而然的兴趣是一回事，家长教师施压又是另一回事。

　　“慧心巧思”的语言教育活动设计

　　华师大的张明红教授在谈到语言教育活动设计时，举例有针对性修改《不会飞的鹰》教学目标，拒绝笼统，要有侧重。讲座解读《指南》中语言领域的许多关键点，也区分了谈话活动和讲述活动、早期阅读活动、故事编构活动的设计策略各有不同。通过学习和交流，紧扣《指南》关于语言领域的教育教学目标和教育建议的脉搏，是语言教育教育活动设计的必经之路。

　　每个孩子从咿呀学语到幼儿园的想说、敢说、喜欢说，不是一蹴而就的。3～6岁幼儿期是语言发展，特别是口语发展的重要时期，联想劳伦兹的“关键期”，尊重幼儿个体差异的同时，根据幼儿不同年龄阶段的语言学习的特点和需求，抓住幼儿园语言的教育契机，重视幼儿语言的学习品质，真正让幼儿的语言能力在交流和运用的过程中发展起来。