教师观察记录

　　雕庄中心幼儿园 钱笑媛

　　观察者：豪豪

　　年龄：6岁

　　地点：户外

　　观察记录：

　　利用竹梯子在小池塘上架桥，孩子们显得很兴奋，大部分孩子开始无目的的进行搬梯子、放梯子时，豪豪同样也抬了一个比较长的竹梯来到池塘边，一开始他尝试自己将竹梯放在池塘边上，但由于竹梯较长，他控制不好竹梯另一头，另一头总是掉水里。于是，他呼喊对面小朋友帮忙， 很快他架好了竹梯，在他架的梯子旁另一个小朋友同样也架好另一座竹梯桥。当有的小朋友开始迫不及待在竹梯上爬过池塘时，豪豪又重新去拿来一根长竹梯，同时他发现另外一个同伴拿了一根短的竹梯，同伴几次尝试发现梯子太短不能跨到池塘对面，豪豪建议先放他的长梯子，再放短梯子，同伴同意了，这样他们架好第二根长梯子后，他们尝试将短梯子横向放在两长梯子中间，桥有了更大的变换后，有更多的小朋友尝试去过竹梯桥，可豪豪却把丢在池塘边的一些短梯子不断想办法架在池塘上，直到所有梯子都放好后，他也跟随小朋友一起去尝试过小桥了。

　　情况分析：

　　从这个案例中我重点观察了游戏中的小男孩豪豪，可以看出，整个游戏中老师给予孩子充分的自由，让他们在相互动手、相互合作中，感受自主游戏的快乐，游戏中也体现了孩子们多方面的发展，有了合作行为，有了社会交往的意识，还有，他们在搭桥的过程中，很好的锻炼了手眼协调能力，思维能力，创新能力等。

　　游戏中，豪豪在操作中几次遇到困难，如豪豪在架长竹梯时，把握不住另一头时，他采取同伴间的帮助;当发现同伴短梯子够不着时，会给同伴一些建议;当别的孩子迫不及待想玩时，而豪豪却把所有丢在一旁的短竹梯全部放置好后再去玩等。这些都是豪豪这个独立的个体在自我发现和进步的独特表现，体现了游戏中的尝试性行为，值得教师的关注。《指南》中在对社会领域中关心尊重他人的细则中这样描述5~6岁的孩子，能关注别人的情绪需要，并能给予力所能及的帮助。其实在这样一个互动中，在被帮助的孩子也是有着在语言和社会领域的发展，他们发出了请求，用属于自己的方式得到的了帮助，这是一种良好的互动，也是一种孩子们相互进步的表现。

　　豪豪在游戏中，有能力的去运用各种策略解决问题，这是教师在游戏前无法预设的，游戏能给孩子带来的无穷的创造力，在游戏中遇到困难不退缩，不放弃，能想办法解决，而是寻找到了一种属于自己的解决方式，就是寻找和自己能力相当的同伴，然后和他们一起游戏，在一条水平线上通过适合自己的活动来进行发展。符合在《指南》中描述：鼓励孩子自主决定，独立做事，鼓励幼儿尝试有一定难度的任务，并注意调整难度，让他感受经过努力获得的成就感。这些都是规则游戏无法给到孩子的，也是孩子在游戏中的真正表现。自主游戏给了每个孩子看到自己闪光点的机会，也让教师看到了孩子不同的一面。

　　思考：

　　这些我们大人看似很普通的一个游戏，但小朋友们却玩得不亦乐乎，这种自主生态游戏不仅锻炼幼儿身体，发展幼儿动作，还能丰富幼儿生活，开发智力和陶冶幼儿情操，在幼儿发展中起着十分重要的积极作用。凸显了在自然环境中游戏的教育价值，让我们仿佛一下子又回到了童年。但在现代化的今天，小朋友玩的游戏里，更多的是电子产品、塑料玩具、网路游戏“愤怒的小鸟”“切西瓜”“连连看”……，这些游戏渐渐的束缚了孩子的身体、双手、大脑。给孩子带来的更多的是眼睛的伤害、身体的伤害、甚至更多的依赖。改变他们，让幼儿自主地在自然、生态环境中自由游戏，是我们幼儿教师义不容辞的责任，使教育回归自然，为幼儿提供机会，带幼儿走进自然、走进社会、走进生活，让他们亲自去经历、体验、感悟和成长，让他们的童年就像它本该应有的样子，让幼儿自然生长、自由成长!让幼儿成为他自己，这是我们最想看到的。