《幼儿园教育指导纲要》明确指出：“幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动，保教并重，关注个体差异，促进每个幼儿富有个性的发展。”《纲要》要求我们做到：“为幼儿提供游戏的条件，尊重幼儿游戏的意见，使幼儿在游戏中获得满足和发展。”究竟什么是游戏？在副园长邵丽娟老师的主持下，总园教师就“游戏理论”——古典游戏理论、现代游戏理论和后现代游戏理论进行了学习。此次游戏理论的学习，是基于雕幼总园开展的《幼儿生态运动游戏的实践研究》而来，使教师能通过学习，积累相关游戏理论，能更好地开展课题研究，让幼儿真正在生态运动游戏中感受自由、自主、创造、愉悦。

首先是王珍芳老师介绍的古典游戏理论，古典游戏理论主要从生物因素出发，对幼儿游戏做出种种解释，认为游戏是幼儿的本能反应，否认游戏的社会性、目的性。主要界定为四种古典游戏理论：精力过剩论、松弛论、复演论和练习论。王老师就这四大理论，结合了自己的一些理解进行了阐述。或许古典游戏理论有它不完善的地方，或许也有人质疑它本身也无法解释的某些现象，但不可否认的是古典游戏理论自成一派，也为后来的现代游戏理论奠定了基础。

接着是沈洁老师为我们带来的现代游戏理论的介绍，20世纪以来，一些心理学家、教育学家都对幼儿的游戏产生了浓厚的兴趣，并做了大量的实验性和探索性研究，有了一定的科学实验作为依据，为现代游戏理论保驾护航，涌现出了一大批为我们所熟知的理论和学者。心理动力理论重情感的发展、社会学习理论重社会性的发展、认知理论则重智力的发展。皮亚杰、维果斯基、布鲁纳和萨顿·史密斯都是为我们所知道的教育大家。游戏的方式远比游戏的结果重要，也是我们现在需要遵循的游戏原则。

后现代游戏理论由胡一茹老师为老师们作介绍，相比较现代教育理论严谨的科学态度，后现代游戏理论更偏向研究者的价值观、信仰和世界观的影响。从社会文化的视角看游戏，对游戏中涉及到的某种文化价值保持敏感、恰当选择游戏材料和主题，注意游戏中的游戏行为和非游戏行为；批判游戏理论，给幼儿活动的选择权和控制权；混沌理论，减少教室的结构感，允许幼儿布置不同的玩具和工具，鼓励幼儿评价自己的行为。

老师们怀着虚心学习的态度参与了本次教研学习，听完三位老师对于三大理论体系的介绍，教师们就自己印象最深的部分进行了简单的交流，并借鉴相关理论阐述在生态运动游戏开展中的不足与调整，也为儿童今后能更愉悦地参加生态运动游戏做了深入的思考。本次交流学习的时间虽然是短暂的，但是作为我们教师，不会停止学习的脚步，一定会为幼儿在玩中学习，在游戏中快乐成长做出自己的努力！