开学初我园进行了“班级环境如何优化”的相关研讨，全园各班对区域角进行了重新规划和调整，每班设立七个区角，分别是建构区、美工区、扮演区、益智区、图书区、科学区和生活区。每班新增了生活区，便于孩子生活自理能力的培养。从三月起为了促进孩子更好的发展，我们每月调整一个区域环境和材料的投放，三月份各班进行了美工区的改造。
《指南》建议：“创造机会和条件，支持幼儿自发的艺术表现和创造。提供丰富的便于幼儿取放的材料、工具或物品，支持幼儿进行自主绘画、手工、歌唱、表演等艺术活动。”
美工区的材料较为繁复，如果老师不能有意的设计摆放方法和位置，就会让幼儿无从下手，或是不利于幼儿养成良好的行为习惯，特别是对小班幼儿来说更是如此。因此，美工区材料的放置要井井有条，相对稳定，这样便于幼儿拿取和归还原处。为了让美工区的东西一目了然，便于幼儿取放，老师使用有不同分隔的盒子或小塑料筐，比如，不同颜色的彩纸放在多格的盒子中，剪刀、浆糊棒、擦手用的小毛巾放在多格的工具盒里，各种各样的美工绘画纸可以按照它们的种类及难易程度分别用托盘装好。这样幼儿在使用和归还物品时就会感到轻松，也便于教师随时检查幼儿使用材料的情况，并及时补充以免出现材料不足的情况。
美工区内的活动内容不是一成不变的，它可随主题的变化而变化，根据主题的“内容与要求”在活动区中投放或调整相应的材料，加深幼儿对主题活动的印象或理解，巩固幼儿所获得的经验。
作为教师，我们都知道美工活动作为集体活动的延伸，可以加深幼儿对集体教育中某一内容的理解和认识，同时可以利用集体活动时间之余对个别能力较弱的幼儿进行个别指导。同时，我们也要明确，美工区域偏重的是幼儿操作、使用材料、观察、探索和理解，进行有目的的自主性学习活动，教师要善于利用材料的本身去指导、帮助幼儿，使得幼儿在自己的最近发展区习得和获得经验。正如《指南》所提出的“在幼儿自主表达创作的过程中，不做过多干预或把自己的意愿强加给幼儿，在幼儿需要时再给予具体的帮助。”
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