“幼儿园以游戏为基本活动”说明了游戏在幼儿园中的重要地位。而角色游戏是幼儿体验成人劳动，发展其社会性的重要场所。幼儿通过对生活中各种角色模仿，学习交往的方式，通过对游戏情节中矛盾及困难的解决，锻炼解决问题的能力。殊不知有些在我们成人看来毫无价值的游戏，事实上对幼儿的发展所起到的作用是无法估量的。

　　在这个游戏中共有十位幼儿，有一位导游，七位游客，一位收银员，一位接待员。起初开发这个游戏时，旅游的路线是固定的。随着游戏的深入发展，在采菱旅行社的游戏中，导游能主动邀请游客一起商量自主选择喜欢的路线进行游戏，(就是普通的智力游戏图，教师画上箭头，幼儿自主插景点图片)并且把同一层面的旅游点放在一起。导游手上有一张地图并拿小旗在前，游客带着旅游帽跟随其后，随着导游进出各个游玩的场所。导游在行走的路上会提醒游客在游玩的时候注意安全，首先他们来到了“游乐场”，游客自由活动;接着他们走进“农家乐”、“外婆家”感受农家风情，“常州大剧院”、再走进“常州特产超市”，有孩子们自由选购一些常州特产。正当导游带着游客准备向回走时，在“超市”的工作人员找了过去，对他说“刚才有人在超市买了鹅就吃，我们超市买的是生鹅，是不能吃的，是你带去的吗”?导游马上转过身询问“你们有人去超市买鹅了吗”?见没有人回答，导游走到游客身边，一个一个询问。整个游戏中，他们始终跟在导游的周围，没有掉队，没有乱跑、乱窜的。

　　社会性发展是儿童从自然人转化为社会所要求的人，涉及到儿童学习如何与别人友好相处、学会分享、助人和合作等社会性技能，学会自己解决人与人之间的关系问题。

　　一、“去自我中心”

　　在幼儿园的日常生活中我们都深有体会的是：孩子经常会有发生争执的时候。在这个游戏中，如果没有“导游与游客”角色的约束那么他们一定也会为谁拿旗子，谁排第一争论不休的。而进入角色后，由于他们扮演的角色不同，所以必须按角色需要的身份及其情感体验来行动。在这样的情景中幼儿能从他人角度看问题，把自己当作别人来意识，他既是“别人”，也是自己。在自我与角色同一与守恒中，他溶化了“别人”的经验，把自己摆在别人的位置上，从以自己为中心，转变到以他人的角度来看待问题。

　　二、“规则与自律、协商与妥协”

　　在这个游戏中幼儿的规则与自律行为同时获得了发展。“线路图”是帮助幼儿遵守规则，形成自律的媒介。角色游戏的规则是内隐的，包含在每个角色中。幼儿在了解线路图示的作用后，通过自己的判断、抉择，逐步形成自己的认识，通过自律来达到对规则的遵守，按“线路图”游玩。如果没有角色的约束，幼儿会随时掉队开溜到他认为好玩的地方去，也会受周围环境的影响，到处溜达，但在这个游戏中，他明确了他除了是自己外还是游客，在角色的制约下，他们学会了有事协商、报告，还能随着游戏材料的不足改变自己的想法，学会妥协，如果没有角色的担当，这一点是可以随着他们的性子，没有任何妥协的，这就是家长们常反映的在家和在园不一样。

　　三、“责任与关爱”

　　“超市”的工作人员对自己卖出去的商品负责是一种责任心。导游的询问和追赶都是出于对这个团队游客负责的责任心，也是对游客的一种关爱。

　　游戏的宗旨是促进幼儿的发展，以幼儿喜欢的方式，激起足以引导幼儿自觉性和行动向更高水平前进的发展，以促进幼儿力图表现自己日益趋向成熟的能力。通过对这一游戏的观察使我想到：如果我们静下心去观察每一个游戏从中发现幼儿在其中的获得，你会感受到每一个游戏的价值所在。

　　在游戏中材料的提供并非越华丽越好，越丰富越好，而应该注重实效性。看旅行社游戏的材料很简单：一面小旗、一张图、几顶帽子，取材又方便，但游戏并没有受到材料的限制幼儿乐在其中。环境的创设是必不可少的，但因本着因地制宜，合理利用的原则，充分发挥有效的资源，达到最大的教育效益。如楼道的装饰园则成了农家乐，户外活动场地所变成游览胜地，既充分利用了自然资源又丰富了游戏情节，使其富有教育内涵。游戏中教师为幼儿提供的导游图就是很好的主导，导游图有力地牵引着游戏的深入发展，很好地解决了幼儿随意在整个游戏区域走动而影响其他游戏正常开展的矛盾，同时帮助幼儿形成规则。