上周，邵老师以小组沙龙式的教研方式，带大家走进了“学习故事”，对“学习故事”的撰写手法、回应的对象等进行了总结、引领，让老师们对“学习故事”有了更多的接触和了解。本周，我们结合生态运动游戏，在晨间活动中发现、挖掘孩子的“哇时刻”，真正走进“学习故事”。

　　“哇时刻”不仅是儿童学习评价的起点，也是促进儿童进一步学习的起点。我们的老师们在晨间游戏活动中，用照片或者视频的方式记录下幼儿的“哇时刻”，并且从“发现了什么?”“孩子学到了什么?”“下一步的机会和可能性?”三个方面对自己孩子进行了评价。王菲老师以第二人称的方式描述了孩子在球门上的花式攀爬，发现了孩子惊人的运动能力和模仿力;钱笑媛老师通过对孩子在滑板上创新游戏的描述，让大家对幼儿在游戏中的探索精神和合作性发出感叹;胡一茹老师惊叹小班幼儿爬树能力的同时，设想了更高难度的运动游戏……

　　当教师们试图在幼儿园一日生活中捕捉“哇时刻”的时候，有的老师会发现“哇时刻”随处可见，孩子们似乎总是会带给老师惊喜。但也有一些老师说看不到“哇时刻”，或者很难找到“哇时刻”，这是为什么呢?因为教师还没有从儿童的视角去了解儿童，教师还没有关注到儿童自身已有的知识和经验。

　　学习故事，不仅仅是一个“故事”，它是一种理念，一套思维和行为模式。虽然接触的时间不长，困惑也比较多，但因为如此，它激励着我不断地去学习，学习和发展更及时、更专业地回应儿童学习的能力，让我们带着欣赏者的眼光去看待每个孩子成长过程中发生的“哇时刻”，全面客观地评价幼儿，促进幼儿的发展。