“生态理念下幼儿主题游戏的实践研究”中期报告
常州市天宁区雕庄中心幼儿园•采菱园 居海燕 景小卫
一、 课题背景
幼儿园要“以游戏为基本活动”，这是我国学前教育改革中的一个重要命题，也是我国幼儿园课程改革的重要指导思想。游戏是促进幼儿学习与发展的重要途径；游戏是一种自发、自主、自由的活动；“自然、自主、创造、愉悦”是游戏的精神。但是，目前幼儿园开展的游戏主要问题有：
1．高“规则”低“创造”。教师组织开展规则性游戏的频率较高，创造性游戏开展的频率较低，这与可参考的幼儿园创造性游戏案例比较少有关系。一些幼儿园会尝试开展角色游戏、建构游戏，但很少开展表演游戏。只有开展丰富多彩的游戏内容，才能使幼儿获得全面、自由、和谐的发展
2. 重“预设”轻“生成”。有些幼儿园游戏时间保障了，但游戏内容大多是老师设定的，孩子只是被动的玩，即使孩子在预设游戏中生成了新的内容和玩法，教师不会去保护和支持孩子创意的想法，只会按照预设的游戏内容进行。
3. 强“主导”弱“观察”。教师普遍观察游戏的能力还比较弱，不能把握游戏介入指导的“度”，过多的干预，反而影响了孩子游戏的自主性，剥夺了孩子解决问题的能力。因此，孩子们玩的无兴趣或兴趣不高，游戏也就丧失了本来的意义。
4. 多“现成”少“生态” 。很多幼儿园在游戏材料提供方面更多的是提供现成的、玩法固定的高结构材料，可组合发展想象能力的低结构材料投放较少，教师挖掘和利用生态自然环境为游戏服务的意识还比较弱。
常州市大多数幼儿园使用的是江苏省幼儿园综合活动课程，也就是以主题的形式开展教育教学。我们通过对近五年幼儿游戏类理论书籍和一次文献的学习分析后发现，幼儿主题游戏研究的人不多。其中，幼儿游戏中的区域游戏与主题关联的研究比较多，角色游戏、结构游戏、表演游戏与主题联系的研究甚少，对在主题背景下如何自然而然助推幼儿生成游戏，关注游戏的主题性、生活性，生态开展幼儿游戏等有待深入研究，这也是本项目开展的必要性所在。
二、概念界定
生态理念：遵循幼儿身心发展的特点和规律，满足社会发展需求和幼儿自身发展的需求,在人文化了的“游戏环境”下，实现和谐发展。
生态理念的特质主要体现为“自然、原色、自主”。
自然：自然生长，教育要遵循幼儿发展的规律。
原色：质朴本色，教育要顺应幼儿的学习特点。
自主：自己做主，教育要尊重幼儿自由的天性。
生态理念既是学前教育的价值追求，也是对雕幼“顺木之天，康宁而学”办园理念的一种诠释。
幼儿主题游戏：在幼儿园主题中开展的与主题内容相匹配的游戏，以帮助孩子拓展主题经验，助推主题发展，最终促进幼儿身心和谐发展的游戏。我们的主题游戏主要研究的是创造性游戏。
生态理念下幼儿主题游戏，强调从幼儿经验和生活出发，尊重幼儿的兴趣和需要，在主题大背景下开展的凸显“自然、原色、自主”的游戏活动，以还幼儿真正的游戏自由，让幼儿在游戏玩耍中快乐学习，最终促进幼儿身心全面和谐发展。
三、研究目标
坚守儿童立场，进一步激发幼儿个体自主游戏的动力，拓展幼儿主题经验，并在自然、自主、创造、愉悦的游戏中，获得身心的和谐发展。
四、研究内容
1.生态理念下幼儿主题游戏特点的研究
2.生态理念下幼儿主题游戏资源建构的研究
（1）可利用的游戏资源的挖掘、整理。
（2）游戏资源开发的路线与方法研究
3.生态理念下幼儿主题游戏的实践研究
（1）幼儿游戏环境的创设，根据主题内涵和主题发展需求，创设主题游戏环境，投放适宜的游戏材料，探究心理环境的创设。
（2）游戏的实践案例研究
4.生态理念下幼儿主题游戏组织与支持策略的研究
（1）主题游戏组织的大致流程研究
（2）教师在游戏中的支持策略研究
五、研究过程
第一阶段：因地制宜、整体规划，创设符合园本的生态游戏环境
环境是课程实施的重要保证。传达秩序感和结构感的环境，将为幼儿充满创意的使用材料发挥很大的空间。规划全园游戏环境不是园长一个人的事情，而应是全体教职工和幼儿共同参与的事情。在创设游戏环境前，我们组织全体教师一起来论证游戏场地和环境的“加”和“减”。思考有待改进之处，如现有游戏场地和环境能否能满足园内孩子的发展需求？哪些游戏场地和环境需要调整、优化？需要创设的新游戏环境和新增游戏材料有哪些？创设在哪更适宜，谁去创设？只有让全体教师全程参与游戏环境的规划、设计，教师才会用心去创设、爱惜环境和材料并积极利用这些环境开展游戏。
1. 优化班级游戏环境
我园先选择一个试点班，发挥集体的智慧现场调整空间布局。我们优化了7大区布局，改变原来游戏区沿着四周的传统，通过移一移、搬一搬、拼一拼让各区空间更大，布局更灵活。然后以点带面将试点班空间改造等经验在全园推开。瑞吉欧教育强调，儿童的活动室环境，应体现儿童的身份和形象，处处都要努力传达积极主动的儿童形象。为凸显班级游戏环境的儿童审美视眼，我们发挥孩子的作用，聆听孩子的心声，鼓励孩子参与班级游戏环境的规划、调整、布置和评价等，让环境更加真实、稚拙和童趣。
扮演区：靠近钢琴和电源，方便使用录音机和电视机。舞台和布景简单易行，表演服饰现成的与自制的相结合，游戏材料投放体现年龄特点。小班的表演服饰具体形象，家长帮助制作；中班的孩子可以找替代物做服饰道具，家长协助完成；大班要凸显孩子的主体性，他们自制海报、自制道具、自制服装、自创场景、自主游戏。
建构区：材料提供要体现年龄差异，专门性的建构材料与低结构材料相结合。教师不仅提供材料支持，还需要提供经验支持。我们的建构区有效规划和利用活动室的空间，可以靠着墙壁创设，也可以创设到活动室的中间，还可以由活动室向午睡间、走廊、公共区以及户外进行拓展。
角色区：
小班角色区帮助孩子缓解入园焦虑，提高生活自理能力，主要创设的娃娃家，在娃娃家附近创有素材库，这里有老师和家长一起收集来的装扮服饰、生活用品和废旧材料分类摆放，孩子们可以独立使用他们。随着孩子游戏经验的不断丰富，小菜场、医院、宠物乐园等游戏不断生成。中大班主要调整走廊游戏环境，在听取孩子想法的基础上，结合孩子兴趣需要，创设了职业体验游戏长廊，班级游戏环境与走廊游戏环境进行联通，孩子游戏的空间更大，玩游戏更加便捷。心情花店、旅行社、育婴坊、小军校都是孩子们自主生成的新游戏。我们还在大班进行大胆尝试，在三楼美工室旁腾出大片空地，将一些玩具和游戏素材分类摆放在一边，放手让孩子自己商量玩什么？用什么材料玩？怎么玩？把游戏的自主权还给孩子，教师只是游戏的观察者和支持者。
2. 用活公共区游戏环境
在优化班级游戏环境的基础上，我们尝试改造公共区的游戏环境，发挥已有活动室的最大功能。多功能厅空间比较大，家长会以及一些大型活动都这举行，我们利用多功能厅前面的舞台创设了公共表演游戏区，现成的、自制的表演服装和道具按标记分类摆放，便于幼儿自己选择装扮、自主创设表演所需情景，“小剧院”游戏自然生成；多功能厅后面，一排排货架整齐排列，全园教师和家长一起收集来的自然材料和废旧材料分类摆放在这，园内公共素材库形成了。在多功能厅中间铺上垫子，这里成为孩子们自主创意建构的好地方。
第二阶段：因难见巧、学习观察，提升教师指导游戏的能力
会游戏是幼儿园教师应具备的基本功，也是幼儿园教师有别于小中学教师所独具的专业能力。一线的老师怕游戏，究其原因，一是游戏材料准备很“烦”，二是把握游戏观察与指导的度很“难”。采菱园生态游戏环境的创设，很好地解决了游戏材料准备“烦”的问题。我们的幼儿园老师不缺实践经验，缺的是理论的功底。因此要提高教师的游戏组织与指导能力，提高教师的游戏理论素养是关键。
1.尝试游戏方面文献研究学习
我们发动教师一起检索了近五年幼教核心期刊（学前教育研究、学前教育、幼儿教育、早期教育、上海托幼）上的有关幼儿游戏方面的文章近200多篇，并将这些文章分类后传到幼儿园网站，文章目录用参考文献的格式做好记录，分发到每个教师手中，以方便教师查找所需文章自主学习，在自己撰写文章时也能较轻松地写出文章引用的出处。在自学、带着问题学、漂书分享中提高了教师的游戏理论素养；在文献综述中，获得新启示新发现，找到课题研究的生发点。在学习后，课题组教师概括出了生态理念下的幼儿主题游戏的特点：主题性、自主性、游戏性、生成性，以便于教师们在今后的研究中把握游戏特点，捕捉游戏中孩子生成的精彩内容，及时梳理形成案例，供其他教师参考。
2.开展系列性游戏观察培训
会观察的教师更专业，我们通过开展儿童观察培训；分组现场观察儿童游戏；个别教师分享游戏观察记录，其他教师现场点评，教师调整游戏记录和指导方法等，逐步提高教师的观察技能和记录能力。有些教师已能将所学游戏理论引用到儿童观察评价中，这样的游戏观察更具科学性。通过观察，教师们发现各年龄段孩子的兴趣、能力不同，玩的游戏内容也会有差异，如小中大表演游戏《老鼠嫁女儿》，小班孩子感兴趣的是迎娶的过程；中班喜欢用自己的话表达角色间的对话，并对结果进行改编；大班孩子则更加关注肢体动作的表达表现和对故事情节的大胆创编。同年龄段建构“采菱小区”，不同班级的建构材料、表现技法和作品呈现是有差异的。
3.与名家交流坚定研究信心
我们的生态主题游戏得到常州市教研室李令永博士、庄春梅老师和天宁区教师发展中心胡敏主任、于纯老师的指导。除了多向身边的专家请教，我园非常关注全国幼儿游戏方面的培训，不惜重金定期送园内骨干教师外出学习。在“第二届全国幼儿园游戏与游戏化高峰论坛”上，项目组成员不仅聆听了上海游戏特色幼儿园——南京西路幼儿园徐则民老师的讲座，对“儿童为什么需要在自然中游戏？怎样把握教师介入幼儿游戏的时机？解读幼儿的各类游戏行为”等有了新的认识，还在与徐老师的互动问答中，坚定了我园开展生态主题游戏项目的信心。
第三阶段：因题而发，关注生态，激发幼儿自主创造性地玩
围绕各主题内涵，教师创设班级游戏环境，丰富的环境不断刺激、催化并点燃了孩子们游戏的激情，创新思维的阀门自然打开。
（一）内容生成自然
1．在主题活动中自然产生
孩子在主题活动以及日常生活中都积累了很多的经验，在游戏中就会不由自主地表现出来。比如：中班主题《我居住的地方》，孩子们通过调查，对附近的青洋高架产生浓厚的兴趣，自然而然就开始他们的建构游戏《青洋高架》；又如：现在的家庭都比较重视双休日外出旅游，孩子们对于旅游的经验也比较足，所以在角色游戏中，他们会在交谈中、行为上不断体现旅游的趣事，并且自发生成了旅游公司，产生了“采菱旅行社”的角色游戏。再如：大班主题《人们怎样工作》，我们邀请了两位军人爸爸进入课堂为孩子讲解军人的生活，增加孩子对军人职业的认识，孩子在与军爸爸的互动中自发生成了新游戏“采菱军校”。
2. 在游戏过程中逐步生成
孩子们都有自己的经验和兴趣、爱好，他们随时都会在动态的游戏活动中以各种形式自然地表露自己的经验和兴趣爱好，由此引出的游戏活动都是生成的，生成在兴趣中、在热点中、在争议中、在意外中。比如：在《采菱旅行社》游戏中，由于旅行社生意比较好，工作人员都没时间出去买吃的东西，所以孩子们觉得美食街需要增加送外卖的。根据孩子们的兴趣点和已有经验，在游戏中又生成了角色游戏“疯狂外卖”。
3. 重大节日里偶然生成
故事节、艺术节、电影节、体育节等每月一节已经成为我们幼儿园的特色教育，孩子们在每个节日里大胆参与，表达各自的快乐，演绎着属于孩子们的精彩。如在10月民俗节里，孩子们听听民间故事、尝尝各地美食，体验着中国优秀的传统文化的同时，就产生了表演游戏“老鼠嫁女”、皮影戏“曹冲称象”；角色游戏“特产超市”、建构游戏“常州老房子”。
（二）环境材料生态
1. 多提供低结构材料
我们的材料都是生活中常见、易于收集到的。比如：垃圾袋、夹子、篓子等，我们把这些材料按照工具类、成品类、半成品、废旧材料等分门别类、有序的摆放在各个箩筐中，便于孩子按需自主选取。一个普通的垃圾袋，在孩子的想象下，可以变成地上的水洼、身上的披风、漂亮的裙子等；一个小小的夹子，我们的孩子把它夹在背上，便成了刺猬身上的刺；将夹子夹在太阳的头饰上，便成了太阳的光芒，使道具更加形象生动；也有孩子将夹子当做工具用来夹住花瓣。这些材料是孩子们熟悉的、在我们的生活中垂手可及的，却能够充分激发孩子的想象与创作。
2. 多挖掘本土资源
我们有效利用“以幼儿园为中心，半径1公里范围内的资源”，开展孩子喜欢的、有生活经验的主题游戏。我园1/3家长在东南陶瓷城工作，家长收集来的小型瓷砖可以让孩子体验建筑工人铺地砖； 长短不一的PVC管和接头自由组合，可以建构出各种亭子、房子和架子；参观中村的留青竹刻和鸟笼制作后，孩子们又思考着要开个“雕庄博物馆”。本土资源的挖掘和利用，让孩子们的游戏更具生活气息，更接地气也显生态。
3. 多利用自然环境
户外开放的环境更能促进儿童社会性的发展，真实丰富的体验更能提高儿童的生命体验。我们尝试挖掘园内的自然环境“小树林、山坡、小沟、小桥”等为孩子们玩创造性游戏的场地。如种植园丰收了，孩子们去采摘，自然生成了角色游戏“卖菜”；户外游戏时，孩子们自发用树枝、树桩、布条、砖头、木板等生活中的自然材料建构可以遮阳休息的小屋，这里也成为开展表演游戏《小熊请客》的好地方。实践证明，利用自然场景开展游戏更能激发幼儿表演的兴趣，获得真实体验，表演更投入。
（三）游戏过程自主
1.支持游戏发展中的“活”
生态主题游戏中的教师要支持幼儿游戏中的“活”。如表演游戏中的角色随着游戏的深入是可以变化的，是“活”的角色，因此不会有谁无所事事，不会有谁孤独离群、不与同伴合作，孩子的主动参与使游戏变成一个活的生动的课堂。
2.把握观察介入的“度”
幼儿游戏中教师要细心观察，把握适时介入的“度”。如当幼儿当遇到困难、挫折，即将放弃游戏时；当幼儿在与环境的互动中产生认知冲突时；当游戏趋向低潮时等情况下，需要我们老师介入。
3.助推分享交流的“爽”
游戏后让孩子自主交流分享游戏中的小故事、小发现和小困惑，有意识引导幼儿对自己的游戏情况进行自评，并借助他评提升幼儿的游戏能力。畅快地玩，尽情地讲，让幼儿体验到玩游戏真的很“爽”。
六、研究效果
1.孩子们个性发展
通过课题研究，确保了幼儿在游戏中的主体地位，实现了“我的游戏我作主”。在游戏中孩子们的自主性明显提高，创造思维不断激发；他们善于表达表现，乐于合作交往。如：在结构游戏中，孩子们会为一个新的创作物品欢呼雀跃；角色游戏中，孩子们通过材料互动、角色扮演、情节发展中获得成功的体验；表演游戏中孩子们能共同合作布置游戏场景、你帮我助设计角色服饰，互相提醒游戏情节。他们积极参与交流展示，增强了自信心。四月故事节，每个班级走进采菱社区，为附近的居民带来童话故事表演的盛宴。六月艺术节，建构游戏对家长和区级领导开放。小班表演游戏《拔萝卜》分别在常州电视台和雕庄街道进行表演。
2.老师们观念转变
教师最大的变化是转变了教育观念，挑战了教师的专业能力，做到了“游戏组织我能行”。教师们从不放心到充分相信孩子的能力，到放手让孩子成为游戏的主人，坚信 “只有走进游戏，才能走近幼儿”，坚持把游戏作为观察了解幼儿的窗口，努力落实“追随幼儿，师幼同行”的过程。观念转变促进专业的提升，如：顾婷嫣、沈洁创设的大班主题活动《我要上小学》班级环境获“天宁区幼儿园班级环境创设（微视频）评比”一等奖；史文平、顾婷嫣组织的中班主题性游戏“常州一角”在“天宁区游戏微视频评比”中获一等奖；谢婧老师被评为“常州市教学能手”。
3.幼儿园特色彰显
采菱园从开班以来，在《3——6岁幼儿学习与发展指南》、江苏省课程游戏化精神的指引下，以游戏为抓手，扎实开展“生态主题游戏”研究，使办园品质更优化，园所内涵得到提升，多次向周边地区和姐妹园进行辐射。
课题组成员顾婷娴、洑建秋、童武璞三位老师参加了天宁区教研活动“让表演游戏更贴近儿童的真实”，现场组织了大班表演游戏《彩虹色的花）》，并结合PPT给现场的副园长和教研组长介绍游戏设计意图和游戏组织后的反思，得到区教研室胡敏主任的肯定和现场老师们的赞许。
采菱园班级游戏环境参加区环境微视频评比，从空间布局、材料投放、儿童视角、追随儿童、紧跟主题、班级文化六方面全方位介绍生态理念下的游戏环境，获得胡敏主任的好评。
采菱园“生态主题游戏项目”获得2015年天宁区学校（园）主动发展优秀项目评选三等奖，获得3万元的资助资金。
生态理念下幼儿主题游戏的研究经过一年多的研究，取得了一些成果。主要有：课题中期报告1篇；课题论文发表6篇、获奖18篇，其中获奖论文中省级11篇、市级1篇、区级6篇。
课题组成员结合课程内容、孩子兴趣，梳理主题背景下的游戏案例62篇，表演游戏案例30篇（小班7、中班13、大班10）；建构游戏案例21篇（小班6、中班8、大班7）；角色游戏案例11篇（小班4、中班2、大班5）
七、存在问题及下阶段努力方向
存在问题：
1.教师的观察能力有待于进一步提升
幼儿的游戏是一个动态变化和不断发展的过程，我们要落实“追随幼儿，师幼同行”的过程，提高教师的观察能力，将有限的场地演变成无限的空间，提高教师分析和评价幼儿游戏行为的能力等，有待我们进一步研究和提升。
2.进一步挖掘周边资源，合理利用
后续我们将走进周边社区和工厂，实地开展游戏资源挖掘，绘制游戏资源地图，为我们游戏开展提供丰富的资源。
下阶段努力方向：
1.进一步提高教师的游戏观察能力
选择一个试点班，观摩幼儿自发开展的游戏活动。园内提供空活动室，创设游戏素材库，游戏材料分类摆放；鼓励孩子自主结伴开展游戏，教师观察孩子使用材料与材料互动的情况，并为游戏情节发展提供材料、经验等支持。发挥集体的力量，为自主游戏生态开展献计献策，总结好的做法在全园推广。
2.拓宽游戏资源挖掘的路径
发动雕庄本地教师和保育员等开展游戏资源挖掘。以幼儿园为中心，半径一公里内的资源均可挖掘，并绘制园游戏资源图以便参考。资源挖掘负责人：史银华（西）、洑建秋（北）、顾婷嫣（南）、景小卫（东）。多挖掘自然、环保的游戏材料，如竹竿、砖头、木板、树枝等。罗列主题活动中缺失的游戏内容，优先开发缺失的游戏内容。总结游戏开发的路径和方法。
3.加强游戏实践研究
开展游戏指导策略的研究，鼓励年轻教师结合某一游戏案例撰写相关文章，争取获奖和发表；以微视频的形式分享游戏案例，给其他教师提供真实的游戏参考；拓展游戏的空间，因地制宜利用自然环境开展游戏；总结生态理念下幼儿游戏开展的大致流程。
开展游戏指导策略的研究，鼓励年轻教师结合某一游戏案例撰写相关文章，争取获奖和发表；以微视频的形式分享游戏案例，给其他教师提供真实的游戏参考；拓展游戏的空间，因地制宜利用自然环境开展游戏；总结生态理念下幼儿游戏开展的大致流程。
4．转变教师观念凸显幼儿游戏精神
一方面教师加强游戏文献学习，提高游戏理论素养；另一方面，我园将邀请更多省、市专家来园现场观摩孩子的游戏，以提高教师环境创设、游戏观察和指导的水平，帮助教师将“孩子在前、教师在后”的理念落到实处，让生态主题游戏凸显“自然、自主、创造、愉悦”的游戏精神。
后附：论文发表和获奖一览表
对外交流、开放、辐射一览表
生态理念下幼儿主题性游戏的实践研究
课题论文发表一览表
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序号
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作者
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题目
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出版
单位
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书报刊名称及刊号刊期
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发表或出版日期
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1
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童武璞
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主题背景下，生态理念与表演游戏的有机统一
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动漫界杂志编辑部
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《动漫界幼教365》
CN32—1756/J
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2016年4月
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2
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史银华
|
生态理念下小班主题性表演游戏的开展
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品牌
杂志社
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《品牌》
CN14—1289/F
|
2015年5月
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3
|
谢婧
|
浅谈生态理念下表演游戏环境的创设
|
读与写
编辑部
|
《读与写》
CN51—1650/G4
|
2016年7月
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4
|
童武璞
|
幼儿的快乐教育的思考——以幼儿游历于一次表演游戏为例
|
亚太教育编辑部
|
《亚太教育》
CN51—1757/G4
|
2015年3月
|
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5
|
胡双
|
在建构游戏中培养幼儿自主能力
|
读与写
编辑部
|
《读与写》
CN51—1650/G4
|
2015年5月
|
|
6
|
仇燕华
|
浅谈幼儿角色游戏中幼儿的主导性
|
亚太教育编辑部
|
《亚太教育》
CN51—1757/G4
|
2015年3月
|
生态理念下幼儿主题游戏的实践研究
获奖论文一览表
|
序号
|
作者
|
论文题目
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获奖等地
|
颁奖单位名称
|
获奖
时间
|
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1
|
景小卫
|
重塑幼儿与环境对话的新视角——例谈大班角色游戏“采菱军校”环境创设的有效推进
|
省级
二等奖
|
江苏省学前教育学会
|
2016.9
|
|
2
|
倪芳
赵维
|
用环境助力探索建构游戏新策略
|
省级
二等奖
|
江苏省学前教育学会
|
2015.9
|
|
3
|
吴丹
|
浅谈教师如何推动大班角色游戏的发展——以童宁远药店为例
|
省级
二等奖
|
江苏省学前教育学会
|
2016.9
|
|
4
|
赵红霞
|
我的游戏我做主——例谈中班角色游戏旅行社的有效支持和引导
|
省级
二等奖
|
江苏省学前教育学会
|
2016.9
|
|
5
|
王宝秀
|
浅谈中班建构游戏的组织和开展
|
省级
三等奖
|
江苏省学前教育学会
|
2016.9
|
|
6
|
胡双
|
例谈小班角色游戏环境创设
|
省级
三等奖
|
江苏省学前教育学会
|
2016.9
|
|
7
|
季丽蓉
|
小班角色游戏环境初探
|
省级
三等奖
|
江苏省学前教育学会
|
2016.9
|
|
8
|
倪芳
|
为幼儿煲一碗心灵鸡汤——浅谈幼儿园游戏评价的有效性
|
省级
三等奖
|
江苏省教育厅基础教育处
|
2015.10
|
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9
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顾婷嫣
沈洁
|
以“我要上小学”为例，谈主题背景下区域环境的创设
|
省级
三等奖
|
江苏省教育科学研究院
|
2015.11
|
|
10
|
景小卫
|
传承生态，润泽童心
|
省级
三等奖
|
江苏省教育科学研究院
|
2015.11
|
|
11
|
史文平
|
以“采菱健身馆”为例，剖析主题背景下
|
省级
三等奖
|
江苏省教育科学研究院
|
2015.11
|
|
12
|
居海燕
|
生态理念下幼儿园游戏环境的创设
|
市级
二等奖
|
常州市教育学会
|
2015.12
|
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13
|
王文姣
|
以“小猴卖圈”为例浅谈中班表演游戏的开展
|
区级
一等奖
|
常州市天宁区教育文体局
|
2016.7
|
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14
|
史银华
|
有效开展大班建构游戏——观摩大班建构游戏“动物家园”后的思考
|
区级
二等奖
|
常州市天宁区教育文体局
|
2016.7
|
|
15
|
顾雪华
|
“巧用”材料，发展建构技能——以中大班建构游戏“动物家园”为例
|
区级
二等奖
|
常州市天宁区教育文体局
|
2016.7
|
|
16
|
张君
|
让孩子在自主表演中绽放光彩
|
区级
二等奖
|
常州市天宁区教育文体局
|
2016.7
|
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17
|
羊竹倩
|
在中班开展表演游戏的实践研究
|
区级
二等奖
|
常州市天宁区教育文体局
|
2016.1
|
|
18
|
倪芳
|
角色游戏组织指导策略谈
|
区级
二等奖
|
常州市天宁区教育文体局
|
2016.7
|
生态理念下幼儿主题性游戏的实践研究
交流、辐射、对外开放一览表
|
时间
|
交流开放内容
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2014年3月
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史文平、顾婷嫣组织的中班主题性游戏“常州一角”在“天宁区游戏微视频评比”中获一等奖；
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2015年6月
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顾婷嫣、沈洁创设的大班主题活动《我要上小学》班级环境获“天宁区幼儿园班级环境创设（微视频）评比”一等奖；
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2015年6月
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5个班级的表演游戏走进采菱社区 ，开展“儿童剧”表演
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2015年10月
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6个班级的表演游戏走进采菱社区 ，开展“儿童剧”表演
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2015年10月
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小班表演游戏《拔萝卜》分别在常州电视台和雕庄街道进行表演。
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2015年12月
|
顾婷娴、洑建秋、童武璞三位老师参加了天宁区教研活动“让表演游戏更贴近儿童的真实”，现场组织了大班表演游戏《彩虹色的花）》，并结合PPT给现场的副园长和教研组长介绍游戏设计意图和游戏组织后的反思。
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2015年12月
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“生态主题游戏项目”获得2015年天宁区学校（园）主动发展优秀项目评选三等奖
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2016年8月
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环境创设微视频“萌宝花园的故事”在金坛实验幼儿园对全市教师分享交流，并获得常州市幼儿园“精彩自然角，乐活种植园”生态环境创意评比一等奖。
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2016年11月
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“班级区域环境变身记”参加区环境微视频评比，从空间布局、材料投放、儿童视角、追随儿童、紧跟主题、班级文化六方面，向全区园长、副园长及骨干教师进行分享交流，并获得常州市基教处吴勤芳处长、常州市教研室庄春梅老师的好评。
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生态理念下幼儿主题性游戏的实践研究
游戏案例（部分）
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年龄段
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主题名称
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游戏内容
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小班
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《我上幼儿园啦》
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角色游戏：我爱我家
表演游戏：下雨的时候
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《我喜欢》
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建构游戏：快乐农场
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《秋叶飘》
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表演游戏：拔萝卜
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《亲亲热热一家人》
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表演游戏：小熊醒来吧
表演游戏：三只蝴蝶
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|
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《我能干》
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表演游戏：小兔子乖乖
角色游戏：育婴坊
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《嘟嘟向前冲》
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建构游戏：嘟嘟停车场
建构游戏：热闹的马路
建构游戏：丁丁赛车馆
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《夏天真快乐》
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建构游戏：夏天的池塘
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中班
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《美丽的秋天》
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表演游戏：蜗牛与苹果树
角色游戏：采菱旅行社
建构游戏：农家乐
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《可爱的动物》
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表演游戏：小羊和狼
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《国庆节》
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建构游戏：万里长城
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《我找到了春天》
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表演游戏：春天的电话
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《我们身边的科学》
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表演游戏：三只小猪盖房子
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《小鸟你好》
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表演游戏：鸟王请客
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《我们居住的地方》
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建构游戏：采菱公寓
建构游戏：家乡的桥
建构游戏：我们的幼儿园
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《热闹的夏天》
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表演游戏：萤火虫找朋友
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大班
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《动物王国》
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表演游戏：狐狸和兔子
建构游戏：动物家园
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《中国娃》
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角色游戏：童宁远中药店
角色游戏：中药茶馆
建构游戏：江南水乡
建构游戏：凤凰公园
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《拥抱冬天》
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表演游戏：卖火柴的小女孩
角色游戏：心情花店
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《我们在春天里》
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表演游戏：桃树下的小白兔
表演游戏：小蝌蚪找妈妈
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《人们怎样工作》
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表演游戏：小螃蟹找工作
角色游戏：常州一角
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《我要上小学》
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建构游戏：我心目中的小学
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